Комитет образования администрации городского округа
«Город Чита»
Муниципальное Бюджетное Дошкольное Общеобразовательное Учреждение
«Детский сад комбинированного вида №53»
печать
Утверждаю
заведующая МБДОУ №53
Г.Н. Ермоленко
_______(расшифровка)
«____»___________20__г.
Адаптированная образовательная программа (АОП) для детей дошкольного возраста с умственной отсталостью (умеренной и тяжёлой)
Принята на заседании
педагогического совета
№___ от «__»______20_г.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Пояснительная записка.
Адаптированная основная образовательная программа (АОП) для детей дошкольного возраста с умственной отсталостью (умеренной и тяжёлой) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №53» разработана в соответствии с:
-ФЗ «Об образовании»;
-«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных организаций.
СанПиН 2.4.1.3049-13» (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ .05.2013 г.);
-Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования»;
-«Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
Федерации от 25.11.2013 г. № 6241).
Адаптированная основная образовательная программа для детей дошкольного возраста с умственной отсталостью (умеренной и тяжёлой) разработана на основе:
1) Основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ №53;
2) Программы дошкольных образовательных учреждений
для детей с нарушением интеллекта « Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью», авторов Л.Б.Баряевой, Гаврилушкиной О.П.
Цели и задачи реализации Программы.
Цели реализации программы:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования;
5) формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста;
6) создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
7) создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой условий социализации и индивидуализации детей.
Задачи реализации Программы:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) организации воспитательно-образовательной работы, направленной на
коррекцию, компенсацию и предупреждение вторичных отклонений в развитии и подготовке детей к обучению в школе с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка;
11) максимальной социально-бытовой адаптации детей с учётом индивидуальных психофизических возможностей здоровья;
12) подготовки воспитанников учреждения к обучению в специальной
образовательной коррекционной школе VIII вида и в общеобразовательной
школе (для детей с расстройством психического развития);
13) обеспечения психолого-педагогической диагностики детей в начале,
конце учебного года.
Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами,
определенными федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования.
Основные принципы к формированию Программы:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОУ с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей;
10) принцип деятельностного подхода к обучению и воспитанию дошкольников с ОВЗ;
11) принцип развивающего характера коррекционного обучения с учётом возраста и специфики (структуры, степени) нарушения;
12) принцип единства диагностики и коррекции развития;
13) учет общих тенденций развития нормального и аномального ребенка;
14) приобщение нетипичных детей ко всему, что доступно их нормально
развивающимся сверстникам, стирание границ, реализация концепции
нормализации;
15) оптимальное сочетание общеразвивающей работы с коррекционно-компенсаторной и абилитационно-реабилитационной педагогической
деятельностью на основе учета структуры дефекта, степени и времени его
возникновения, онтогенетических особенностей детей;
16) постоянное изучение нетипичных детей в динамике их развития и выявление психических новообразований;
17) создание условий для дифференциации обучения с элементами
индивидуализации в каждой возрастной группе в зависимости от особенностей психофизического развития детей с ОВЗ;
18) равномерное распределение психофизической нагрузки с учётом специфики нарушения детей с ОВЗ в ходе коррекционной работы;
19) опора на сохранные и компенсаторные механизмы с целью повышения
результативности проводимой психолого-педагогической деятельности.
Основные подходы к формированию Программы:
Программа сформирована на основе требований ФГОС, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования и к её объёму.
• Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне дошкольного образования.
• Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
• Программа сформирована как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (объем, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
В Программе учитываются:
• индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья;
• возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее
реализации.
Программа направлена на:
• создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
• на создание развивающей образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Формы реализации программы: игра, познавательная и исследовательская
деятельность, творческая активность, общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из разного материала, лепка, рисование, аппликация и т.д. Реализация программы осуществляется в формах, специфических для детей данной возрастной группы и возможностей здоровья, прежде всего в форме различных видов игры, совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, специально организованной познавательной деятельности.
Программа предназначена для работы с детьми дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья (умственной отсталостью лёгкой,
умеренной и тяжёлой) от 4 до 8 лет, с учетом их возрастных, типологических и индивидуальных особенностей, по образовательным областям: физическое
развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие и художественно-эстетическое развитие.
Индивидуально-типологические особенности воспитанников ДОУ
с умственной отсталостью (умеренной и тяжёлой).
Категория детей с данными нарушениями интеллекта и психики
представляет собой разнородную группу, основными общими чертами которой являются тяжелый психофизический дефект и в большинстве случаев выраженные органические нарушения.
Общими чертами для всех этих детей помимо их позднего развития и
значительного снижения интеллекта являются также грубые нарушения всех
сторон психики: восприятия, внимания, памяти, речи, мышления, эмоционально-волевой сферы.
Для этих детей характерно поверхностное, восприятие, т.е.
восприятие предметов в целом. Они не анализируют воспринимаемый материал, не сравнивают и не сопоставляют его с другими объектами. Вся деятельность детей по восприятию предметов характеризуется недифференцированностъю. Отсутствие целенаправленных приемов: анализа, сравнения, систематического поиска, полного охвата материала, применения адекватных действий – приводит к хаотичному, беспорядочному и неосмысленному характеру их деятельности. Специальная работа по развитию восприятие этих детей должна быть направлена на перевод от хаотичной, нецеленаправленной их деятельности к планомерному, по возможности осмысленному выполнению задач.
Внимание детей с глубокой умственной отсталостью всегда в той или иной
степени нарушено: его трудно привлечь, оно слабоустойчиво, дети легко
отвлекаются. Им свойственна крайняя слабость активного внимания,
необходимого для достижения заранее поставленной цели.
Изучение психики детей с глубокой интеллектуальной недостаточностью
показало, что механическая память у них крайне не развита. Вместе
с тем имеются случаи гипертрофированной механической памяти. Это так
называемая частичная память на событие, числа, места и т.д.
Для мышления детей с глубокими нарушениями интеллекта характерны еще
в большей степени те же черты, что и для сенсорной деятельности:
беспорядочность, бессистемность имеющихся представлений и понятий,
отсутствие или слабость смысловых связей, трудность их установлений,
инертность, узкая конкретность мышления и чрезвычайная затрудненность
обобщений.
В тесной связи с грубыми нарушениями интеллекта у детей находится
глубокое недоразвитие речи. Прежде всего, появление речи, как правило,
значительно запаздывает. У многих детей речь появляется к 6-7-летнему возрасту.
Степень поражения речи чаще всего соответствует уровню общего психического недоразвития. Однако встречаются случаи их расхождения в ту или иную сторону. У некоторых детей с кажущейся богатой речью можно наблюдать поток бессмысленных штампованных фраз с сохранением услышанных ранее интонаций. В таких случаях говорят о пустой, эхолаличной речи. У других детей речь не возникает и почти не развивается. Это так называемые «безречевые» дети.
Ярко выраженный речевой дефект оказывает негативное влияние на умственную деятельность детей и резко снижает их познавательные возможности.
Результаты освоения основной образовательной программы.
Результаты освоения основной образовательной программы ДОУ
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного
образования. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение
Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
− ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности -
игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
− ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты;
− ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам;
− ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах,
− у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
− ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
− ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры конкретизируются в планируемых результатах
освоения Программы с учётом возрастных и психологических особенностей детей с ОВЗ.
|
