Содержание
Введение
Часть 1. Целевой раздел
Пояснительная записка. 1.1 Введение.
1.2. Цели и задачи Программы.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы.
1.4. Характеристики особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих общее недоразвитие речи.
1.5. Планируемые результаты освоения Программы.
Часть 2. Содержательный раздел
Образовательная деятельность в ДОУ.
2.1.1. Описание модулей образовательной деятельности
2.1.2. Реализация программы
2.2. Описание образовательной деятельности по образовательным областям.
Коррекционно-развивающая работа учителя логопеда.
Коррекционно-развивающая работа педагога психолога.
Взаимодействия с семьей.
Часть 3. Организационный раздел
3.1. Организация коррекционно-развивающей работы.
3.2. Традиционные праздники и развлечения.
3.3. Организация предметно-пространственной среды.
3.4. Методические материалы и пособия.
Введение1
Полное наименование образовательного учреждения в соответствии с уставом: муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребёнка – детский сад «Радуга»
г.Тарко-Сале Пуровского района (сокращенно МАДОУ «ЦРР-ДС «Радуга» г. Тарко-Сале).
Организационно-правовая форма – муниципальное автономное учреждение.
Тип образовательного учреждения: дошкольное образовательное учреждение.
По уровню общего образования – дошкольное.
Юридический (фактический) адрес: 629850, Россия, Ямало-Ненецкий автономный округ, Пуровский район, город Тарко-Сале, ул. Мира, 4.
Контактная информация:
Телефон: 8(34997) 2-41-00, 2-41-42
Факс: 8(34997) 2-41-00
E-mail: radugatarko@yandex.ru.
Наличие сайта Учреждения: www.radugatarko.caduk.ru
Устав дошкольного образовательного учреждения: в настоящее время действует Устав МАДОУ «ЦРР-ДС «Радуга», утвержденный приказом ДОАПР № 532 от 11.11.2015 г.
Лицензия ДО ЯНАО № 2203 от 28 ноября 2014 г., серия 89ЛО1 № 0000775. Настоящая лицензия предоставлена бессрочно.
График работы ДОУ: 07.30 - 19.30.
Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.
Начало учебного года – 01 сентября, окончание – 31 августа.
Форма освоения адаптированной образовательной программы: очная.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации в течение учебного года с 01.12.2015г. по 31 .05.2016г.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
1.1.Введение
Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода, так как известно, что не все дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно интегрироваться в среду здоровых сверстников. Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от педагога новых психологических установок на формирование у детей с нарушениями развития, умения взаимодействовать в едином детском коллективе. Дети с ограниченными возможностями здоровья могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического развития.
Особенности детей, с задержкой психического развития, такие как: ограниченный общий запас знаний и представлений об окружающем, низкая работоспособность, неустойчивое внимание, трудность сосредоточения, нарушение развития всех видов памяти, низкий уровень развития речи. У детей наблюдается неравномерность нарушений психических функций. Дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения, социальные эмоции формируются с трудом.
Содержание коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования направлено на овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, развитие навыков самообслуживания, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.
Адаптированная образовательная программа для детей с ОВЗ (ОНР 2уровня) (далее Программа) разработана в соответствии с нормативными документами:
конвенции о правах ребенка
федеральным законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273 – ФЗ с изменениями и дополнениями;
законом Ямало-ненецкого автономного округа «Об образовании Ямало-Ненецкого автономного округа» от 19.06.2013. № 1579;
федеральным государственным образовательным стандаром дошкольного образования от 17.10.2013г. № 1155 с комментариями;
порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования от 30.08.2013 г.№ 1014;
концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 от 17.11.2008 г. № 1662-р;
санитарно-эпидемиологическими требованими к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» СанПиН 2.4.1.3049-13 с изменениями;
лицензией № 2203 от 28.11.2014 г.;
уставом МАДОУ «ЦРР-ДС «Радуга».
Адаптированная образовательная программа для детей с ОВЗ (ОНР 2 уровня) разработана с учетом программ
Программа
|
Основная образовательная программа ДОУ
|
Парциальные программы
|
1.Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. – М.: Просвещение, 2005. – 272 с.
2.Программа оздоровления детей дошкольного возраста «Румяные щечки» (2 изд, авторский коллектив ДОУ).
3.Комплексная программа по национально-региональному компоненту «Край мой северный – ЯМАЛ».
|
Программа определяет основные принципы, подходы, цели и задачи, которыми руководствуется педагогический коллектив Учреждения в соответствии с требованиями ФГОС ДО, социальным заказом родителей и общества, принимающих гуманистическую парадигму дошкольного воспитания и образования, учетом особенностей психофизического развития воспитанников Учреждения, их индивидуальных возможностей, и направлена на обеспечение коррекции нарушений развития и социальную адаптацию воспитанника с ограниченными возможностями здоровья
1.2. Цели и задачи реализации коррекционно-развивающей работы
Цель коррекционной работы: выравнивание психофизического и речевого развития детей.
Основные задачи коррекционно-развивающей работы
I. Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие словаря.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звуко-направленностью слов; совершенствование фонематического восприятия).
Развитие связной речи.
Формирование коммуникативных навыков.
II. Образовательная область «Познавательное развитие»
Сенсорное развитие.
Развитие психических функций.
Формирование целостной картины мира.
Познавательно-исследовательская деятельность.
Развитие математических представлений.
III. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Восприятие художественной литературы.
Конструктивно-модельная деятельность.
Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка )
Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения, пение, игра на детских музыкальных инструментах).
IV. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Формирование общепринятых норм поведения.
Формирование гендерных и гражданских чувств.
Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры).
Совместная трудовая деятельность.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
V. Образовательная область «Физическое развитие»
Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения, спортивные упражнения, подвижные игры).
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни..
1.3. Принципы и подходы к формированию коррекционно-развивающей программы
Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания психического и речевого развития детей с ЗПР, то есть одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с ЗПР и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детей в норме.
Кроме того, Программа имеет в своей основе следующие принципы:
принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
принципы интеграции усилий специалистов;
принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
принцип постепенности подачи учебного материала;
1.4. Характеристики особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих общее недоразвитие речи.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р.Е.).
Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития ребенка с общим недоразвитием речи. Это достигается за счет модификации общеразвивающих программ и всего комплекса коррекционно-развивающей работы в группе с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента. Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей, то есть одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.
.
1.5. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты к концу первого года обучения.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
эмоционально-положительно реагировать на общение с близкими родственниками, знакомыми детьми и взрослыми;
здороваться при встрече и прощаться при расставании, благодарить за услугу;
называть свое имя и фамилию;
называть имена некоторых сверстников по группе и друзей по месту жительства;
называть воспитателей по имени и отчеству;
идентифицировать себя по полу (девочка, мальчик);
выражать словом свои основные потребности и желания;
выполнять предметно-игровые и предметно-орудийные действия: держать ложку, пить из чашки, действовать совком или лопаткой, возить машину, нагружать в машину кубики, кормить куклу, переносить стул и ставить его на определенное место, проводить линии карандашом, мелом, краской, фломастером;
адекватно вести себя в привычных ситуациях.
эмоционально включаться в ту или иную игровую ситуацию, принимая на себя определенную роль в знакомой игре;
играть небольшими группами, подчиняясь сюжету игры;
по предложению педагога и воспитателя выполнять знакомые роли;
воспроизводить усвоенные цепочки действий по всем указанным в программе темам;
вводить в игру постройки и обыгрывать, разворачивая сюжет;
участвовать под руководством взрослого в драматизации знакомых сказок.
Образовательная область «Физическое развитие»
выполнять действия по показу взрослого; бросать мяч в цель двумя руками; ловить мяч среднего размера; ходить друг за другом;
вставать в ряд, строиться в шеренгу, вставать колонной по одному; бегать вслед за воспитателем;
прыгать на месте по показу воспитателя (или по подражанию); ползать по скамейке произвольным способом; перелезать через скамейку; . проползать под скамейкой; удерживаться на перекладине (10 с); выполнять речевые инструкции взрослого.
Образовательная область «Познавательное развитие»
ФЭМП
сравнивать множества по количеству, используя практические способы сравнения (приложение и наложение) и счёт, обозначая словами больше, меньше, поровну;
осуществлять преобразования множеств, изменяющие количество, использовать один из способов преобразования;
выделить 3 предмета из группы по слову;
пересчитывать предметы в пределах трех;
осуществлять группировку предметов по количественному признаку на основе образца;
выполнять операции объединения и разъединения в пределах трех с открытым и закрытым результатами.
ФЦКМР
называть свое имя, фамилию, возраст;
показывать и называть основные части тела и лица;
знать, что делает человек данной профессии (воспитатель, врач);
выделять по обобщающему слову, названному взрослым, некоторые продукты, игрушки, предметы посуды, одежды;
называть некоторые предметы и объекты живой и неживой природы;
определять по изображениям два времени года:, лето и зиму;
определять на элементарном уровне особенности деятельности детей и специфику их одежды в зависимости от времени года;
адекватно вести себя в знакомых ситуациях на прогулке, в группе, дома, используя накопленный практический опыт взаимодействия с людьми и предметами окружающего мира.
Конструирование
создавать знакомые для них постройки, состоящие из трех-четырех элементов, из различного строительного материала по образцу, играть с ними;
называть основные детали, использованные при создании конструкций;
позитивно реагировать на участие в коллективном конструировании и игре с использованием построек;
узнавать и называть знакомые постройки и конструкции;
передавать простейшие пространственные отношения между двумя или несколькими объемными объектами;
отвечать на вопросы взрослого о процессе и результатах создания постройки
Образовательная область «Сенсорное развитие»
различать свойства и качества предметов: маленький - большой — самый большой; сладкий — горький — соленый;
доставать знакомые предметы из «волшебного мешочка» по тактильному образцу (выбор из двух);
учитывать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование);
складывать разрезную предметную картинку из трех частей; ,
выполнять группировку предметов по заданному признаку (форма, величина, вкус, цвет);
пользоваться методом проб при решении практических или игровых задач;
выполнять задания по речевой инструкции, включающей пространственные отношения между предметами: внизу, наверху, на, под («Поставь матрешку под стол»);
называть в собственной активной речи знакомые свойства и качества предметов («Лимон какой?» — «Лимон кислый и желтый». «Яблоко какое?» - «Яблоко круглое и сладкое»);
дифференцировать звучание трех музыкальных инструментов (металлофон, барабан, дудочка), реагируя на изменение звучания определенным действием;
дифференцировать слова, разные по слоговому составу: матрешка, кот, домик (с использованием картинок);
выделять знакомое (заданное) слово из фразы.
Образовательная область «Речевое развитие»
высказывать свои потребности в активной фразовой речи;
узнавать и описывать действия персонажей по картинкам;
строить фразу, состоящую из двух-трех слов;
рассказывать разученные детские стихи, считалочки;
понимать значение предлогов и выполнять инструкцию, включающую предлоги на, под, в;
отвечать на вопросы, касающиеся жизни в группе, наблюдений в природе, и задавать свои собственные;
отвечать на вопросы
узнавать среди других книгу со знакомыми сказками, стихами
Художественное чтение
проявлять эмоциональную отзывчивость на литературные произведения разного жанра;
слушать художественный текст и следить за развитием его содержания, подбирать иллюстрации к двум-трем знакомым произведениям, отвечать на вопросы по содержанию текста;
участвовать в совместном со взрослым рассказывании знакомых произведений, в их полной и частичной драматизации;
слушать рассказы и тексты вместе с группой сверстников;
выполнять игровые действия и элементы сюжетной игры по мотивам знакомых текстов сказок и потешек;
передавать в рисунках и конструкциях содержание фрагментов текста, использовать персонажи знакомых литературных произведений (2-3 персонажа);
бережно относиться к книге.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Лепка
брать мелкие предметы указательным типом хватания;
выполнять знакомые движения руками и пальцами по подражанию, образцу, слову;
показывать по просьбе взрослого и называть указательный и большой пальцы, остальные показывать (мизинец, средний, безымянный);
проводить пальцем и карандашом плавную непрерывную линию от начала до конца дорожек разной ширины;
проводить прямые непрерывные линии до определенной точки слева направо, сверху вниз.
лепить знакомые предметы круглой и овальной формы по просьбе взрослого, используя приемы вдавливания, сплющивания, прищипывания (овощи, фрукты, пирамидка из шаров);
давать оценку результатам своей работы по наводящим вопросам взрослого, сравнивая ее с образцом, при этом пользоваться словами верно, неверно, такой, не такой;
обыгрывать лепные поделки в свободной деятельности
Аппликация
наклеивать предмет по образцу, соотносить его с реальным объектом (фрукты или овощи);
наклеивать аппликацию на контурный силуэт изображенного предмета;
составлять и наклеивать по образцу предмет из двух частей, называть его;
по наводящим вопросам давать оценку результатам своей работы, сравнивая ее с образцом, пользуясь словами верно, неверно, такой, не такой.
ИЗО
проявлять интерес к изобразительной деятельности, передавать в рисунках круглую и овальную форму, разную величину предметов;
ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу;
давать оценку результатам своей работы по наводящим вопросам взрослого, сравнивая ее с образцом; пользоваться словами верно, неверно, такой, не такой.
Музыка
внимательно слушать короткие музыкальные произведения;
согласовывать движения с началом и окончанием музыки, менять движения соответственно изменению характера музыки;
узнавать одну и ту же мелодию, исполняемую на различных музыкальных инструментах;
различать знакомые звуки природы, бытовые шумы (выбор из двух-трех);
соотносить свои движения с характером музыки, передающей повадки сказочных героев и представителей животного мира;
подпевать взрослому слоги и слова в знакомых песнях;
двигаться под музыку по кругу (по одному и парами);
выполнять элементарные движения с предметами (платочками, погремушками, султанчиками);
участвовать в подвижных музыкальных играх;
выполнять танцевальные движения под веселую музыку;
хлопать в ладоши (по коленям в положении сидя и в положении стоя) и притопывать одной ногой, пружинисто качаться на двух ногах, вращать кистями рук, выполнять движения с предметами в такт музыке;
участвовать в праздничных утренниках, развлекательных занятиях и досуговой деятельности.
|
