Министерство труда и социального развития Республики Хакасия
Государственное бюджетное учреждение Республики Хакасия
«Республиканский дом-интернат для умственно отсталых детей «Теремок»
655009, г. Абакан, ул. Белоярская,110, тел. 27-81-03
Рассмотрено на Педагогическом совете Утверждаю
Протокол № 1 от 29.08.2016 года Приказ директора № 337-Д от 31.08. 2016 г.
.
Государственное бюджетное учреждение Республики Хакасия
Республиканский дом-интернат для умственно отсталых детей «Теремок»
Рабочая программа
дополнительного образования для детей школьного возраста
с умственной отсталостью по формированию продуктивных видов деятельности
«УЧИМСЯ ИГРАЯ»
на 2016-2017 учебный год
Возраст детей: 8 -12 лет
Авторы-составители: Шолохова Татьяна Юрьевна,
воспитатель I категории
Шляхтова Ольга Владимировна
Новостроева Надежда Павловна
г. Абакан 2016
Содержание
Наименование раздела
|
Страница
|
Пояснительная записка
|
3-5
|
Учебный план первого (7-10 лет) и второго (10-13 лет) года обучения
|
6-7
|
Содержание программы
|
7-15
|
Календарно-тематическое планирование первого (7-10 лет) и второго (10-13 лет)года обучения
|
15-19
|
Диагностический инструментарий
|
19-22
|
Материально- техническое обеспечение программы
|
23-26
|
Список литературы
|
27
|
Пояснительная записка
Рабочая программа «Формирование продуктивных видов деятельности»(далее Программа) разработана на основе программы дополнительного образования для детей школьного возраста с умственной отсталостью « Все в моих руках» ГБУ РХ «Республиканский дом – интернат для умственно отсталых детей « Теремок».
Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую создание оптимальных условий для развития эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сферы, развития позитивных качеств личности каждого ребенка, его оздоровление. Коррекционно - педагогическое воздействие направлено на преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, а также на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной социализации ребенка в общество. Разработка данной программы обусловлена необходимостью создания условий для социальной ситуации развития детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью как фактора социализации воспитанников.
Продуктивные виды деятельности, такие как изобразительная деятельность, конструирование, отвечая интересам и потребностям детей, одновременно дают ребенку возможность учиться общаться, строить и поддерживать дружеские взаимоотношения, взаимодействовать, сотрудничать, сосуществовать с людьми – приобретать практические навыки, взаимодействия с окружающим миром.
Концептуальными основаниями программы являются принципы:
1. Принцип развивающего обучения направлен на развитие личности ребенка, то есть на развитие потенциальных физических и умственных возможностей в специально созданных педагогических условиях.
2. Принцип воспитывающего обучения способствует воспитанию необходимых моральных и волевых качеств, что в итоге приводит к формированию характера.
3. Принцип систематичности и системности в обучении. Программа представляет собой систему естественных и гуманитарных знаний, а полученные навыки применяются на практике. Освоение ряда знаний построено на концентрическом принципе, то есть дети изучают тему или раздел последовательно, с постепенным расширением и углублением предлагаемого материала.
4. Принцип научности в обучении. Главным звеном являются основные исходные положения науки. Особенность построения программы заключаются в оптимальном усвоении доступного воспитанникам материала. При этом не допускается примитивизм в преподнесении материала.
5. Принцип доступности тесно связан с принципом научности. Процесс освоения материала тесно связан с особенностями интеллектуального развития воспитанников и вплотную зависит от связи новых знаний с особенностями мышления.
6. Принцип наглядности обучения является одним из важнейших. Абстрактное мышление умственно отсталого ребенка слабо развито, как следствие, ему необходимо связывать полученные в звуковой форме знания с представлением о реальной жизни в образной форме. Чувственные образы способствуют усвоению понятий, знаний, правил, теории. Одним из главных условий является именно опора на чувственное познание детей, на их личный опыт. Важнейшей стороной организации чувственного познания и является наглядность обучения.
7. Принцип активности и сознательности предполагает формирование сознательного понимания материала, сознательного отношения занятиям, познавательной активности. Механическое усвоение приводит к быстрому забыванию полученных знаний, к неспособности применить их в реальности. Прежде всего, сознательное отношение предполагает развитие познавательных интересов у детей. Активность и сознательность формируются исключительно благодаря профессиональным навыкам педагога.
8. Принцип индивидуализации обучения. Каждомуребенку в ходе реализации программы обеспечивается индивидуальный подход, зависящий от его психофизических характеристик.
9. Принцип дифференцированного подхода к содержанию образовательных потребностей, учет способностей и степени усвоения знаний.
Названные выше условия определяют векторы направлений реализации рабочей программы, а ее конкретное содержание обеспечивается комплексными психолого-педагогическими средствами с опорой на достигнутые результаты в ходе целенаправленного взаимодействия педагогов и воспитанников.
Актуальность программы обусловлена тем, что огромную роль в успешности социализации детей с умственной отсталостью играет субъективный социальный опыт, получаемый детьми в процессе жизнедеятельности. Социально-полезные знания, умения, навыки и представления детей данной категории – все это является фундаментом для дальнейшего социального становления.
Новизна программы состоит в специфике ее содержания, образовательных технологиях, учитывающих возрастные и индивидуальные особенности детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, их возможности и потребности. Использование в обучении новых инновационных технологий позволяет формировать специальные навыки у воспитанников с умственной отсталостью, помогает сделать занятия более наглядными и динамичными, эффективными с точки зрения обучения и развития детей.
Педагогическая целесообразность программы ориентирует воспитанника на приобщение к социальной культуре, применение полученных социальных знаний, умений и навыков в повседневной деятельности, улучшение своего образовательного результата, на создание индивидуального творческого продукта.
При разработке программы учитывались особенности развития речи, глубокие нарушения, носящие системный характер. В связи с этим особое внимание уделяется развитию мелкой моторики, используются различные методики и технологии для развития мелкомоторных функций, как одно из средств стимулирования и развития речевых центров, а так же ручной умелости.
Программа формирует умения, необходимые в коллективной и индивидуальной творческой деятельности, вырабатывает трудовые, эмоциональные, организационно-волевые, социальные навыки детей в процессе этой деятельности.
Работа по рабочей программе ведётся с учётом индивидуальных особенностей воспитанников и своеобразия их когнитивных, мотивационных, аффективно-волевых, регуляторных проявлений, что позволяет расширить представления о многообразии окружающего мира, обогащает чувственный опыт детей, способствует развитию внимания, памяти, воображения, мышления.
Формирование продуктивных видов деятельности предусматривает
использование комплексного подхода в воспитании, развитии и обучении детей с умственной отсталостью и реализуется через следующие направления: игровая деятельность, изобразительная деятельность, конструирование, ручной труд, чтение художественной литературы.
Освоение содержания рабочей программы поможет ребенку с умеренной и тяжелой умственной отсталостью научиться общаться, строить и поддерживать дружеские взаимоотношения, взаимодействовать, сотрудничать с взрослыми и сверстниками, таким образом, он приобретет практические навыки и умения взаимодействия с окружающим миром. В ходе реализации программы педагоги ориентируются на зону ближайшего развития ребенка, что обуславливает выбор форм, средств и методов обучения в успешности освоения материала.
Цель: формирование у детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости основ продуктивных видов деятельности, игры, чтения художественной литературы через овладение различными практическими навыками и компетенциями.
Задачи:
Создавать условия для развития сенсорно-персептивной сферы детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
Обеспечивать развитие творческого потенциала детейчерез обогащение предметно-развивающей среды
Развивать познавательные процессы, через формирование и развитие продуктивных видов деятельности.
Совершенствовать мелкую и общую моторику детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
Создавать условия для развития эмоциональной отзывчивости через литературные, музыкальные, художественные произведения.
Формировать простейшие знания о себе, природе и окружающем мире.
Сохранять и укреплять здоровье воспитанников через использование здоровьесберегающих технологий.
Совершенствование навыков самообслуживания через элементарный труд.
Продолжительность учебной недели - 6 дней.
Начало учебного года – 1 сентября. Учебный год строится по полугодиям.
Продолжительность занятия определяется с учетом индивидуальных особенностей воспитанников с умеренной, тяжелой степенью умственной отсталости, и не может превышать 30 минут.
При разработке рабочей программы учитывался контингент детей группы № 9 (трое детей с синдромом Дауна, один ребенок с детским церебральным параличом).
В группе 4 детей школьного возраста с различными патологиями психического и физического развития, 3 детей с умеренной, 1 ребенок с тяжелой умственной отсталостью в возрасте от 7 до 10 лет.
Речь присутствует у всех детей, при этом у всех в группе снижена речевая активность, недостаточный запас слов. Коммуникативные навыки у детей сформированы частично, дети воспринимают обращенную речь, отзываются на свое имя. У воспитанников разный речевой уровень.Органическое поражение центральной нервной системы определяет недоразвитие речи и всех ее функций, вследствие чего снижено понимания речи в сочетании с недоразвитием самостоятельной речи. Иногда дети пользуются вместо речи жестами, мимикой, которые в свою очередь примитивны и однообразны.
У детей обнаруживается запаздывание в сроках овладения основными видами движения, скованность движений, нарушение плавности, замедленность темпа и ритма движения, или, наоборот, двигательная расторможенность, моторная неловкость, недостаточность мышечной силы, плохая координация движений частей тела. Вследствие несформированности самоконтроля они не улавливают ошибки, нуждаясь в поддержке взрослого. Ребенок не стремится к самостоятельности и индифферентен к своим достижениям. Особенности эмоциональной сферы проявляется полярно – у некоторых детей отсутствуют выраженные эмоциональные проявления, у других, наоборот, отмечается выраженная неконтролируемая экспрессия, несдержанность в эмоциональных реакциях в любых ситуациях. В свободной деятельности дети крайне несамостоятельны, могут проявлять как безынициативность, так и инициативность в интересующих их занятиях, проявляя кратковременный интерес к игрушкам. Для них является характерным стереотипное манипулирование, либо повторение одних и тех же действий, без учета функционального назначения предмета. Восприятие, также имеет ряд особенностей и характеризуется замедленностью, фрагментарностью, низким объемом и уровнем избирательности, слабой дифференцированностью.
У детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью наблюдается недоразвитие сенсорной сферы. Они не учитывают пространственные признаки предметов, действуя силой, не используя метод поиска с опорой на зрительную ориентировку. Значительно сниженозрительное и слуховое внимание, сосредоточение, идентификация и группировка объектов по различным признакам, что сказывается на характере предметно-игровых действий и различных видах деятельности. Мышление детей формируется в условиях неполноценного чувственного познания, несформированности речевой функции, ограниченной практической деятельности, поэтому характеризуется пассивностью, стереотипностью, тугоподвижностью.Детям с тяжелой и умеренной умственной отсталостью свойственно наглядно-действенное мышление, дети испытывают трудности в установлении причинно-следственных связей, выполнении анализа, синтеза, сравнения и обобщения как операций мышления.
Учебный план на первое и второе полугодие на 2016-2017 учебный год
Год обучения
|
Для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
|
Первое полугодие
|
Второе полугодие
|
1 год
|
30
|
38
|
Итого
|
68 часов в год
|
Год обучения
|
Для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
|
Первое полугодие
|
Второе полугодие
|
2 год
|
30
|
38
|
Итого
|
68 часов в год
|
|
