КРАСНОГОРСКИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ РАЙОН
МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №35
_____________________________________________________________________________________________
143405, Московская область, г. Красногорск, ул. Вокзальная д. 25а тел/факс. 562-62-52; 562-72-85
«Утверждаю»
И.о. заведующего МБДОУ д/с№35
Е.В.Глазова__________
«____»______200__г.
Программа принята на заседании
педагогического совета МБДОУ д/с№35
протокол №___ от ___________.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи»
Программа предназначена для детей от 4 до 7 лет.
Составитель:
Словягина Г.Н., учитель-логопед,
Красногорск. 2015г.
Оглавление
Целевой раздел.
1. Пояснительная записка……………………………………
Исходная методологическая основа «Программы»;
Нормативно-правовые документы;
Цели и задачи «Программы»;
Принципы «Программы»;
2. Структурно-логические схемы организации коррекционно-педагогической службы
Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса в группе для детей с общим недоразвитием речи.
Алгоритм логопедической работы в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Система взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя о созданию условий для коррекции и компенсации речевой патологии.
Система взаимодействия учителя-логопеда и инструктора по физическому воспитанию по созданию условий для коррекции и компенсации речевой патологии
Система взаимодействия учителя-логопеда и музыкального руководителя по созданию условий для коррекции и компенсации речевой патологии
Формы и средства организации образовательной деятельности
Совместная деятельность учителя-логопеда и воспитателя
3. Характеристика уровней речевого развития, отражающих состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т.Б.)
4. Планируемые результаты освоения «Программы»:
Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми среднего дошкольного возраста с ОНР.
Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми старшего дошкольного возраста с ОНР.
Содержательный раздел:
Принципы воспитания и обучения детей с нарушением речи.
Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»».
Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы. Образовательная область «Речевое развитие».
Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы. Образовательная область «Познавательное развитие».
Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы. Образовательная область «Физическое развитие».
Сетка фронтальных занятий по всем логопедическим группам.
Комплексно-тематическое планирование работы с детьми средней логопедической группы.
Комплексно-тематическое планирование работы с детьми старшей логопедической группы.
Комплексно-тематическое планирование работы с детьми подготовительной к школе логопедической группы.
Взаимодействие учителей-логопедов с семьей в реализации задач коррекционно-педагогической работы.
Технологии работы с семьей.
Направления и формы взаимодействия дошкольного учреждения и семьи, имеющей ребенка с речевой патологией.
Механизм сотрудничества учителя-логопеда и семьи в коррекционном обучении детей с тяжелыми нарушениями речи.
Пути реализации преодоления трудностей речевого развития в условиях взаимодействия педагогов логопедической группы и семьи детей с тяжелыми нарушениями речи.
Логопедическое сопровождение семей.
Перечень игр и упражнений. Средний дошкольный возраст по образовательным областям
Перечень детского литературного материала (средний дошкольный возраст)
Перечень иллюстративного материала (средний дошкольный возраст)
Художественные картины
Учебно-наглядные пособия для детей.
Книжные иллюстрации.
Произведения декоративно-прикладного искусства.
Перечень игр и упражнений. Старший дошкольный возраст по образовательным областям.
Перечень детского литературного материала (старший дошкольный возраст)
Перечень иллюстративного материала (старший дошкольный возраст)
Художественные картины
Учебно-наглядные пособия для детей.
Книжные иллюстрации.
Произведения декоративно-прикладного искусства
Перечень оборудования и материалов для предметно-развивающей среды.
Список литературы.
Учебно-методический комплект для обеспечения образовательной деятельности по «Программе»
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
«Программа» обеспечивает образовательную деятельность в следующих группах образовательных организаций (далее ―организация):
в группах компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей, где она обеспечивает работу по коррекции нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья;
в группах комбинированной направленности (совместное образование здоровых детей и детей с ОВЗ) в соответствии с образовательной программой дошкольного образования, адаптированной для детей с тяжелыми нарушениями речи с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
«Программа» содержит материал для организации коррекционно-развивающей деятельности с каждой возрастной группой детей. Коррекционная деятельность включает логопедическую работу и работу по образовательным областям, соответствующим Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), представляющему собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.
Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников определяется четырьмя уровнями речевого развития и может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико - грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р.Е., ФиличеваТ.Б., Чиркина Г.В.). Попадая в общеобразовательную школу, такие дети становятся неуспевающими учениками только из-за своего аномального речевого развития, что препятствует формированию их полноценной учебной деятельности.
Исходной методологической основой программы являются положения, разработанные в отечественной логопедии Л.С.Выготским, Р.Е.Левиной, В.И.Лубовским, Л.Е.Журовой, Т.Б.Филичивой, Г.В.Чиркиной, Н.В.Нищевой и другими, примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Планирование данной рабочей программы составлено на основе «Программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (с 4 до 7 лет)» Н.В.Нищевой, с учетом профиля логопедической группы, возраста детей. А также учитываются положения основной общеразвивающей программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой и логокоррекционный опыт работы, представленный в современных коррекционно-развивающих программах Министерства образования РФ, научно-методических рекомендациях: Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, Теремковой Н.Э., Кисловой Т.Р, Крупенчук О.И., Бардышевой Т.Ю и Моносовой Е.Н., Брежневой Е.А. и Брежнева Н.В., Безруких М.М., Безруковой О.А. и др.
Образовательная деятельность регулируется нормативно-правовыми документами:
«Дошкольное образование России в документах и материалах». Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. Министерство образования РФ, Москва, 2001г.
Письмо Министерства образования России от 22.01.98 г. № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах» (о продолжительности рабочего дня учителя-логопеда) с. 137 – 140.
Федеральный закон «Об образовании» от 13.01.1996 г. № 12-ФЗ, от 16.11.1997г №144-ФЗ.
Конвенция о правах ребенка от 20.11.1989г.
Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» №124-ФЗ от 24.07.1998.
Закон РФ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)». Принят Государственной Думой 02.06.1999г.
Устав МБДОУ детского сада № 35.
Письмо Министерство образования РФ от 27.03.2000г. №27/901-6 «О психолого - медико- педагогическом консилиуме».
Постановление «О создании постоянно действующей муниципальной психолого-медико-педагогической комиссии Красногорского муниципального района» от 17.09.2007г. № 2242/9.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (01.01.2014).
Лицензия на осуществление образовательной деятельности МБДОУ д/с № 35 № 74140 от 26 августа 2015г.
Коррекционно - педагогический процесс в группах для детей с нарушениями речи организуется в соответствии с возрастными потребностями и индивидуально-типологическими особенностями развития воспитанников, объединяющей характеристикой которых является наличие у них специфических нарушений речи, обусловленных несформированностью или недоразвитием психологических или физиологических механизмов речи на ранних этапах онтогенеза, при наличии нормального слуха и зрения и сохранных предпосылках интеллектуального развития.
Установление причин речевых нарушений, квалификации их характера, степени выраженности, структуры речевого дефекта позволяют определить цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия.
Целью данной Программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедических группах для детей с общим недоразвитием речи в возрасте с 4 до 7 лет, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников; комплексность педагогического воздействия, направленная на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивающая их всестороннее гармоничное развитие; предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников.
Для реализации поставленной цели определены следующие задачи Программы:
Обследование воспитанников общеразвивающих групп (младший, средний и старший дошкольный возраст) МБДОУ и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционной помощи в области развития речи:
Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребёнком.
Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной работы с детьми в соответствии с планами индивидуальных и подгрупповых занятий.
Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)
Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
Формирование грамматического строя речи.
Развитие связной речи старших дошкольников.
Развитие коммуникативности, успешности в общении.
Проведение мониторинговых исследований результатов коррекционной работы, определение степени речевой готовности детей к школьному обучению.
Формирование у педагогического коллектива МБДОУ и родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание помощи в организации полноценной речевой среды.
Координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого развития детей (побуждение родителей к сознательной деятельности по речевому развитию дошкольников в семье).
Коррекционно-развивающая работа строится на общедидактических и специфических принципах.
1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.
Соблюдение означенного принципа не позволяет ограничиваться решением лишь актуальных на сегодняшний день трудностей и требует учета ближайшего прогноза развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей. Иными словами, задачи коррекционной программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней:
коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей);
профилактического;
развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития).
2. Единство диагностики и коррекции.
Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку. Он предполагает обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется постоянный контроль за развитием лексико-грамматического строя, связного высказывания ребенка, за его деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний, что позволяет внести необходимые коррективы в обучающие программы.
3. Приоритетность коррекции каузального типа.
В зависимости от цели и направленности можно выделить два типа коррекции: симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешних проявлений трудностей развития. Каузальная – предполагает устранение причин, лежащих в основе трудностей воспитания и развития. При несомненной значимости обоих типов коррекции приоритетной следует считать каузальную.
4. Деятельностный принцип коррекции.
Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации.
5. Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.
Согласно этому принципу следует учитывать соответствие хода развития ребенка, психического и личностного, нормативному, памятуя в то же время об уникальности, неповторимости, своеобразии каждой личности.
|
