Состав семей учащихся
Социальный состав
|
8-9 кл.
(а, б, в)
|
10-11 кл.
(а, б, в)
|
Всего
учеников
|
Общее кол-во родителей (опекунов)
|
|
|
|
Родители – полная семья (средний, благополучный достаток)
|
|
|
|
Родители – полная семья (мат. недостаток, благополучная обстановка)
|
|
|
|
Родители – полная семья (неблагополучная обстановка)
|
|
|
|
Родители – полная семья (неблагополучная обстановка, носит асоциальный характер)
|
|
|
|
Родители – многодетные
|
|
|
|
Родители – опекуны (бабушки, дедушки, другие родственники)
|
|
|
|
Родители – один родитель (отец)
|
|
|
|
Родители – один родитель (мать)
|
|
|
|
Родители – оба состоят в родительском комитете школы, активно участвуют в мероприятиях
|
|
|
|
Таблица 3
Социальный статус родителей
СОЦИАЛЬНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ (СОЦ. СТАТУС)
|
Основное место работы
|
8-9 кл.
(а, б, в)
|
10-11 кл.
(а, б, в)
|
Общее
кол-во
|
Рабочие (в госучреждениях)
|
|
|
|
Рабочие (на частных предприятиях)
|
|
|
|
Работники в сфере обслуживания (в частных и госучреждениях)
|
|
|
|
Безработные (в том числе на пенсии, инвалидности и пр.)
|
|
|
|
Работающие на разных предприятиях, без постоянного места работы
|
|
|
|
Работники в сфере образования
|
|
|
|
ОБРАЗОВАНИЕ
|
Базовое образование
|
8-9 кл.
(а, б, в)
|
10-11 кл.
(а, б, в)
|
Общее
кол-во
|
Высшее (и неполное высшее)
|
|
|
|
Среднеспециальное
|
|
|
|
Среднее
|
|
|
|
Таблица 4
Социальное положение и образование родителей
учащихся «группы риска»
Социальный статус родителей, образование
|
Учащиеся с девиантным поведением
|
Кол-во человек
|
%
|
Руководители различных предприятий, предприниматели
|
|
|
Рабочие
|
|
|
Служащие
|
|
|
Безработные (в том числе пенсионного возраста, на инвалидности)
|
|
|
Всего ____ человек
|
Для родителей на общем собрании проводится мини-анкетирование по теме:
- какой Вы хотели бы видеть школу?
- какого Вы мнения о школе и педагогическом коллективе?
- каким Вы видите классного руководителя ребенка?
- какие традиции и обычаи, по Вашему мнению, следует развивать в школе?
- чем Вы смогли бы помочь классному руководителю?
- какие проблемы воспитания вызывают у Вас серьезную тревогу и опасения?
Предлагаем также одним предложением продолжить следующую анкету (можно даже не подписывать листок):
Продолжите, пожалуйста, следующие предложения:
Школа для нас – это …
Идеальный класс …
Предметы должны быть …
Одноклассники моего ребенка …
Выполнение домашних заданий – это …
Предметы, которые не нравятся моей дочери, это …
В последний раз моя дочь рассказала мне, что в школе …
Консультирование родителей проходит в двух направлениях:
социально-педагогическое (по вопросу образовательной программы, подборку индивидуальной программы с учащимися, взаимодействия с другими воспитательно-образовательными учреждениями и т.п.);
социально-психологическое (мини-анкетирование родителей, беседа по результатам анкетирования родителя и девочки, составление совместной программы по дальнейшей работе социального педагога, родителя и девочки).
Соответственно, к направлениям подбираются задачи, методы и принципы консультирования:
эмпатия (внимательно выслушать родителя, не перебивая, поддерживая: «я Вас понимаю», «да, конечно»);
организация консультирования (место, время, участники);
компетентность социального педагога в вопросах воспитания и осведомленность в вопросах взаимодействия семьи и школы;
создание доверительных отношений;
формирование у родителей девочки установки на самостоятельное желание помочь своему ребенку.
Семья в первую очередь передаёт своим детям культурные и моральные ценности: семья – первичное лоно человеческой духовности, а потому и всей духовной культуры и, прежде всего, нравственности. Родители являются образцами, на которые ребёнок ориентируется ежедневно, а личность родителей играет существеннейшую роль в жизни каждого человека. При уверенности ребёнка в родительской любви возможно правильное формирование психического мира человека и, как результат, возможность воспитания нравственного поведения.
Если жизнь учащихся в школе является педагогически организованной, то внешкольная среда более противоречива и специфична, в определённой мере стихийна. Отрицательный морально-психологический климат, расхождение групповых норм с общественными, трудности адаптации, отсутствие должной требовательности в некоторых коллективах, конфликты и напряженность в общении – это далеко не полный перечень причин отклоняющегося поведения, имеющих своей базой микросреду, так как многие отклонения в воспитании вызваны недостатками семейного воспитания. Занятость обоих родителей, малодетность, устранение детей от домашнего труда и серьезных жизненных проблем часто становятся тем фактором, который способствует развитию неблаговидных наклонностей и поступков. Современная школа сегодня не может работать изолированно, не влияя на среду, не согласуя свои действия с другими государственными и общественными институтами. Социальным педагогам школы с трудными чаще приходится работать индивидуально, по индивидуальной программе, расчетом часов, перспективным планом работ, фиксируя результаты проведенной беседы-консультации, отчетом в письменной форме и рекомендациями родителям, педагогам, контактирующим с девочками.
Методика повышения самоконтроля как одна из самых эффективных способов помощи девочке. Во-первых, это предложение о ведении дневника, во-вторых, составление таблицы самой себя. Например:
Какая-либо ситуация
|
Как я поступила
|
Как должна была бы поступить
|
|
|
|
В-третьих, написание письма самой себе о том, что со мной происходит сейчас и что бы я хотела изменить, кого бы я хотела, чтобы не было в моей жизни, кто мне мешает, что именно мне мешает. Мой характер … …,
я хотела бы изменить в себе … … и т.п. Такое письмо пишется в начале работы, социальный педагог запечатывает его в конверт и прячет до определенного времени. Через месяц после проведенной коррекционно- просветительской работы девочка снова пишет письмо. Затем, для закрепления коррекционной работы, социальный педагог возвращает оба письма девочке уже через 2-3 месяца после коррекционной работы. Так, Надя К., ученица
9-го класса, была поражена тем, как отличаются два ее письма: в первом, в основном, жалобы на окружающих, уверенность, что вокруг все против нее. А через 4-5 месяцев – второе письмо просто сияет жизнерадостностью, оптимизмом, планами на будущее.
В чем суть рисунка, точнее, его помощь? Психологи считают, что рисунки детей в какой-то степени отражают их психическое здоровье, свидетельствуют об их связи с близкими родственниками.
Учащиеся с девиантным поведением предпочитают в своем большинстве черные, коричневые и серые цвета. Это свидетельствует об их подавленности, негативном эмоциональном состоянии, холодном и отчужденном отношении к близким.
На рисунках чаще (в 95% случаев) отсутствует фигура матери девочки, что говорит о проблемах в отношенях между матерью и дочкой.
Матери девочек с девиантным поведением испытывают по отношению к своим детям отрицательное отношение (раздражение, негативные эмоции и пр.), неуверенность в своих воспитательных действиях и некоторую вину за неправильное воспитание. Т.е. отношения девиантных девочек и родителей отражаются на эмоциональном состоянии и самоощущении ребенка.
На рисунках девочек с девиантным поведением преобладает сниженный, угнетенный эмоциональный фон относительно окружающих людей и самой себя.
По нашему мнению, ориентация воспитания на познавательном, а не эмоциональном развитии, в сочетании с напряженными отношениями, которые наблюдаются в семьях с девиантным поведением, ведет к подавлению личности девочки, повышению ее агрессивности, неуравновешенности.
При индивидуальной работе с учителями-предметниками, классными руководителями по поводу девочки с девиантным поведением и оценки результатов уровней сформированности нравственных качеств учениц нами применялись следующие критерии: ценностно-мотивационный, поведенческий, уровень самооценки (межличностный критерий).
Таблица 5
Таблица учета нравственно-этических и ценностных ориентаций
учащихся
Первый уровень – ценностно-мотивационный
|
Показатель
|
Самооценка
|
Оценка классного руководителя
|
человечность, ответственность перед собой, обществом
|
1, 2, 3
|
1, 2, 3
|
доброта, отзывчивость
|
1, 2, 3
|
1, 2, 3
|
стремление разрешения жизненных конфликтов мирным путем, без применения насилия
|
1, 2, 3
|
1, 2, 3
|
долг перед родителями
|
1, 2, 3
|
1, 2, 3
|
долг по отношению к Родине
|
1, 2, 3
|
1, 2, 3
|
долг по отношению к себе
|
1, 2, 3
|
1, 2, 3
|
долг по отношению к природе
|
1, 2, 3
|
1, 2, 3
|
неприятие безнравственного поведения
|
1, 2, 3
|
1, 2, 3
|
желание помочь, сострадание
к семье, близким, друзьям
|
1, 2, 3
|
1, 2, 3
|
стремление быть нужным,
сострадание к другим людям
|
1, 2, 3
|
1, 2, 3
|
Второй уровень – поведенческий
|
Показатель
|
Самооценка
|
Оценка классного руководителя
|
собственное отношение к своему поведению дома
|
1, 2, 3
|
1, 2, 3
|
собственное отношение к своему поведению в школе, во дворе и т.п.
|
1, 2, 3
|
1, 2, 3
|
отношение к поведению других людей
|
1, 2, 3
|
1, 2, 3
|
отношение к поведению своей подруги
|
1, 2, 3
|
1, 2, 3
|
Третий уровень – интеллектуально-познавательный
|
Показатель
|
Самооценка
|
Оценка классного руководителя
|
нравственная направленность интеллекта (мотивы, позиции, устремления)
|
1, 2, 3
|
1, 2, 3
|
культура речи
|
1, 2, 3
|
1, 2, 3
|
общая эрудиция, общая осведомленность, успеваемость
|
1, 2, 3
|
1, 2, 3
|
логика мышления (аргументированность, самостоятельность в суждении, систематизация и т.п.)
|
1, 2, 3
|
1, 2, 3
|
Полученные ответы дали нам основание полагать, что сами учащиеся не считают свое поведение отклоняющимся: например, курение в общественных местах они считают личным делом и не согласны с учителями. На основе полученных ответов нам удалось построить и индивидуальную работу с каждым учащимся. В нашей работе мы активно использовали элементы арттерапии, т.е. проводили коррекционную программу при помощи искусства. Основным из них явилось проигрывание различных ситуаций. Сущность заключается в том, что зачастую учащиеся девиантного поведения не видят себя со стороны, они зациклились на чем-то своем и не замечают ситуации вокруг себя. Так, например, ученица 9-го класса Альбина Р.: у девочки складывались сложные отношения с учителем по математике, она постоянно грубила учителю, часто пропускала занятия. Словом, не желала идти на контакт. Естественно, сложность помощи девочке была и в том, что учитель тоже не хотела пойти на компромисс, пока девочка не извинится за свое поведение. Учителя тоже следует понять: грубость девочки действительно выходила за рамки приличия. Подобных ситуаций в каждой школе немало. После индивидуального собеседования и коррекционной работы социального педагога и ученицы ситуация изменилась. Опишем подробнее метод данной работы.
1 этап – диагностика личностно-мотивационной сферы, выявление интересов, ценностей девочки, ее планы на будущее, цветовой тест Люшера.
2 этап – постановка диагноза, предполагаемого прогноза и результаты.
3 этап – собственно коррекционная работа. Добавим, что работа ведется с помощью психолога школы.
Тест Люшера показал отсутствие у девочки агрессии, жестокости. Девочка управляема, и, возможно, такое поведение вызвано временными трудностями в семье или гормональными изменениями, что в ее возрасте весьма возможно. Анализ отношений в семье (с помощью методики незаконченных предложений, индивидуальной беседы) также показал положительные результаты. Мы выбрали методику коррекционной работы – проигрывание ситуации. В нашей экспериментальной школе есть кружок, состоящий из 10-11 учениц, с помощью которых социальный педагог помогает другим ученицам. Итак, девочка подробно рассказала одну из конфликтных ситуаций, а девочки попытались ее изобразить, сыграть. Затем предложили девочке самой встать на место учителя, действия девочки (учителя) не понравились ей самой, но она ничего не могла с ней поделать…
Так наша ученица 9-го класса Альбина Р. оценила ситуацию с точки зрения учителя, действия которой сразу стали ей понятны.
Следующая работа по плану – это дальнейший сценарий жизни девочки. Ей предложили написать, что с ней будет в 30 лет. Какой по характеру она будет, что для этого сделает; чем будет заниматься, что для этого сделает; кто будет с ней рядом, что для этого сделает; и т.п.
Написав данный сценарий, она должна была ответить на основной вопрос: а что сейчас от нее требуется, чтобы осуществить эти планы.
Далее все написанное девочкой сохраняется или копируется и запечатывается в конверт. Если рецидив случается, то девочке отдают эти конверты, но пока – за наблюдаемый период 0,5-2 года – такого еще не было. А значит, методика работы действенна.
Примерно такая же ситуация произошла с другой ученицей из 10-го класса, из 8-го и двух учениц из 9-го. Со всеми была проведена подобная работа, изменившая их взгляды, потребности и, соответственно, поведение.
Следующая ситуация была с девочкой из 8-го класса Венерой П. Конфликт случился в семье: девочка серьезно поругалась с матерью и ушла из дома. Начались пропуски занятий. Ввиду того, что Венера П. не жила дома, она жила у неработающей взрослой подруги. К сожалению, в школе узнали об этом лишь через две недели, когда она пропустила целую неделю занятий. Здесь активную работу проводили с мамой девочки, т.к. отца у нее нет. В такой ситуации в одиночку социальному педагогу и психологу не справиться, поэтому было создано специальное совещание, с приглашением инспектора ОДН: матери объяснили, что за несовершеннолетнюю девочку она несет полную ответственность, как административную, так и уголовную.
Далее работа с девочкой велась подобно работе «конфликт с учителем», описанной нами ранее, но здесь в роли матери в инсценировке – сама дочь. Результаты работы также дали «положительные» показатели.
Дальнейшее курирование девочек проходит в течение 2-х месяцев. Девочки чаще сами приходят и рассказывают о себе, чувствуют свою нужность, предлагают помощь. Девочки дружат и вместе иногда проигрывают различные ситуации, таким образом, кружок наш все чаще сменяется новыми актерами. Также с «бывшими» клиентами – т.е. девочками с бывшим девиантным поведением – проводятся другие методы развития самооценки, положительного отношения к окружающим, а на стене в комнате социального педагога висит плакат американского психолога Келли С. с перечнем основных прав человека, которые поддерживают уверенность в себе:
- право быть одному;
- право быть независимым;
- право на успех;
- право быть выслушанным и принятым всерьез;
- право получить то, за что платишь;
- право иметь права, например, право действовать в манере уверенного в себе человека;
- право просить чего хочешь;
- право делать ошибки и быть ответственным за них;
- право быть напористым.
Причем плакат написали как раз две девочки после эффективной социальной работы с ними.
Как завершающий этап работы на общем собрании Центра профилактики и коррекции девиантного поведения среди девочек старшего подросткового возраста подводятся итоги работы и цели, задачи дальнейшей социально-педагогической реабилитации девочек старшего подросткового возраста. Совещание проводится совместно с заместителем директора по воспитательной работе, социальным педагогом, психологом, инспектором милиции и других заинтересованных лиц для подведения итогов два раза в год (декабрь, апрель), для построения дальнейшей программы работы на перспективу.
Приведем ряд выводов, связанных с общей программой работы школы и других институтов социализации для успешности профилактики девиантного поведения девочек старшего подросткового возраста:
1. Педагогическая культура любого народа начинается с овладения искусством семейного воспитания, и наша работа опиралась на разработку совместной деятельности социального педагога и родителей ученика, так как семья в первую очередь закладывает основу личности. И, как показывает практика, большинство родителей нуждается в психолого-педагогическом просвещении и помощи в воспитательных вопросах своего ребенка. Понимание семьи в качестве системы, как показало исследование, способствует повышению ее воспитательного потенциала. Следовательно, одним из важнейших условий совершенствования работы с семьей является учет основных компонентов ее как системы.
2. Основным инструментом, позволяющим повысить роль семьи в выполнении ее основных функций, является социально-педагогическая работа самой школы. Социально-педагогическая работа, понимаемая в теории как работа по изменению, на практике способствует нормализации внутрисемейных отношений, снимает действие конфликтных структур, в связи с чем увеличивается воспитательный потенциал семьи.
3. Эффективным социальным институтом общества, использующим социально-педагогическую работу с семьей, может стать школа при превращении ее в открытый социально-педагогический институт. Школа и семья, в сущности, сориентированы на решение единой для них задачи: социализацию личности, обогащение социального опыта учащихся старшего подросткового возраста. При этом, влияя на социум и семью, школа не ограничивает свободу их самореализации, а создает благоприятные условия. Принципиально важно их взаимодействие и взаимовлияние, чтобы семья не оказалась лишь пассивным наблюдателем и, пользуясь вниманием со стороны школы, общества, развивала в учащихся дух истинного гуманизма – веру в человеческие возможности, в положительный потенциал, который нужно развивать.
4. Эффективность взаимодействия семьи и социума в решающей мере зависит от школы, ее сотрудничества с другими социальными службами, ориентированными на поддержку семьи. Являясь одной из отраслей педагогической науки, социальная педагогика своеобразна тем, что имеет дело с людьми разных возрастов, а не только с учащимися. Практикой доказано, что ничто так не воспитывает взрослых, как совместная их деятельность в воспитании детей. Комплексное исследование социальной работы школы с семьей позволило рассматривать эту работу как социально-педагогическую систему, т.е. с позиции не только социально-демографической структуры, но и педагогической сущности; здесь важна интеграция обоих подходов.
5. Создание социально-педагогического пространства, в рамках которого действуют подростковые сообщества, разные по составу и устройству, по направлениям и характеру взаимодействия подростков друг с другом, но одинаково развивающих и повышающих их нравственно-этический потенциал.
6. Дать подростку свободу выбора клуба, сообщества по интересу, возможность «перебирать» и изменять сообщества, становиться членом одной или нескольких организаций сразу, что позволит ему самому выбрать «свою» сферу деятельности, познакомиться с нормами и принципами, которым необходимо следовать при выполнении того или иного вида деятельности, и в конечном итоге выбрать тот образ жизни, то социальное пространство, в котором он будет развиваться как личность.
7. В своем коллективе сверстников учащийся должен уметь самовыражаться в разных ролях: начальника и подчиненного, лидера и аутсайдера, словом, дать ощутить себя и этот мир. Дифференцированный подход в работе с ними дает возможность учесть специфику каждого учащегося и ее индивидуальных особенностей в процессе их общения. Постоянная дифференцированная работа является условием, повышающим эффективность нравственной социализации личности.
8. Средством повышения успешности нравственно-этической социализации и, в частности, выработки нравственного поведения нами выделено общественное мнение. Общественное мнение (менталитет) выработало общепринятые каноны поведения человека в обществе. Что дозволено для подрастающего поколения, каким общество воспримет и примет к себе человека, его нравственные, духовные качества, черты характера, требует выполнения эталонов взаимопомощи, сотрудничества и проч. Сила общественного мнения в основе суждения, оценочного отношения к индивиду, принятие его всеми как нравственно-уравновешенного зрелого человека. Основным упором общественного мнения является совесть человека, которая регулирует поведение и действия человека (отказ от сомнительных поступков, предложений, чистота и «незапятнанность» и пр.). Единство личных и общественных интересов отражено в чувстве долга и неразрывно связано с чистой совестью.
Следующий фактор выработки нравственного поведения и становления личности – упражнения, точнее, тренировка собственных действий, устойчивости, расширения личного опыта и, в итоге, становления зрелой личности с собственным достоинством.
Материалы различных исследований показывают, что преодоление девиаций в поведении протекает наиболее успешно при сочетании собственного желания изменить свою жизненную негативную установку и поддержки со стороны старших, кем является в первую очередь родитель, а затем педагог. Все перечисленные моменты при строительстве образовательно-воспитательного пространства будут учтены, то будет создана та самая «лестница» во взрослый мир, функцию которой так успешно в свое время выполняли пионерские и комсомольские организации.
В Приложении приведены анкеты, рекомендации, программа диагностики уровня сформированности нравственных качеств учащихся, темы сочинений для домашнего задания, конспект урока-конференции, программа проведения тематических семинаров для учителей, родителей, карта обследования семей.
|
