Сводная таблица результатов самодиагностики личностно-профессиональных качеств. 27 Самохарактеристика по результатам исследования и рекомендации по саморазвитию личностно-профессиональных качеств. 30 Список литературы 31

Содержание 2

Введение 3

Анкеты психолого-педагогической диагностики для выявления уровня сформированности личностно-профессиональных качеств учителя начальных классов. 6

Оценка нервно-психической устойчивости (НПУ) педагога (анкета НПУ: «Прогноз». 6

Диагностика состояния агрессии с помощью опросника Басса-Дарки. 11

Оценка предрасположенности в нервному срыву. 15

Оценка профессиональной направленности личности учителя. 17

Тест-опросник самоотношения (В.В.Столин, С.Р.Пантелеев). 20

Оценка уровня конфликтности. 23

Оценка уровня общительности учителя. 25

Сводная таблица результатов самодиагностики личностно-профессиональных качеств. 27

Самохарактеристика по результатам исследования и рекомендации по саморазвитию личностно-профессиональных качеств. 30

Список литературы 31

Введение

Интенсивное развитие начального образования, разнообразие альтернативных программ, кардинальное изменение процессуальной стороны обучения выдвинуло на первый план проблему качественного изменения личности учителя, его роли и деятельности в образовательном процессе. На сегодняшний день становится актуальной задача подготовки учителя начальных классов нового типа, обладающего глубокими знаниями в области психологии обучения, развития и становления личности ребенка, организации общения в учебной деятельности, а также владеющего специальными знаниями и умениями для внедрения инновационных технологий в практику школьной жизни. В психолого-педагогической литературе имеется немало исследований, посвященных проблемам деятельности и личности учителя. Однако, речь в них идет, как правило, об учителе вообще, общих функциях педагогической деятельности, общей структуре педагогических способностей и т. п. Между тем, учительская профессия очень многогранна и включает в себя целый ряд разных, хотя и родственных, специальностей, выделяемых по преподаваемому учителем предмету и по возрасту учеников, с которыми он работает.

Таким образом, в школьной практике возникает проблема готовности учителя начальных классов к использованию нововведений в учебном процессе. Эта проблема связана не столько с осознанием дидактической задачи, продумыванием возможности тех или иных видов учебно-познавательной деятельности учащихся, сколько с профессиональной компетентностью, опытом учителя, его личностными качествами. Учитель способен передавать ученикам лишь те ценностные ориентации, которые присущи ему самому. В связи с этим педагог не просто персонификатор нормативной деятельности, но и активный субъект, реализующий свой способ жизнедеятельности на благо общества.  В современной педагогической литературе нет единого мнения о важных профессиональных и личностных качествах учителя, определяющих его педагогическую деятельность и практически нет работ, которые рассматривают профессионально важные качества учителя начальных классов. Учитель начальных классов — это еще и учитель особой возрастной группы: младший школьник видит в своем учителе идеального человека. С другой стороны сложившаяся система подготовки этих специалистов не дает возможности сформировать у будущих специалистов полную психологическую систему деятельности, так отсутствие разработок о профессионально важных качествах учителей начальных классов препятствует возникновению «образа профессионала», к которому необходимо стремиться и соответствовать, чтобы стать настоящим профессионалом. 

Цель отчета: самодиагностика личностно-профессиональных качеств будущего учителя.

Объект исследования: диагностики личностно-профессиональных качеств будущего учителя.

Предмет исследования: личностно-профессиональные качества будущего учителя начальных классов. Цель, объект и предмет исследования позволяют выдвинуть гипотезу исследования.

Гипотеза: предполагается, что своевременное выявление и формирование личностно-профессиональных качеств учителя начальных классов позволяют в значительной мере повысить эффективность обучения и воспитания детей.  Гипотеза определила задачи исследования.

Задачи:

1. 
   Интерпретация анкет психолого-педагогической диагностики для выявления уровня сформированности личностно-профессиональных качеств учителя начальных классов;
   
2. 
   Проведение самодиагностики личностно-профессиональных качеств;
   
3. 
   Анализ результатов самодиагностики личностно-профессиональных качеств;
   
4. 
   Самохарактеристика по результатам исследования и рекомендации по саморазвитию личностно-профессиональных качеств.