Этапы урока
|
Время
|
Деятельность учителя
|
Деятельность ученика
|
Планируемые результаты
|
Организационный момент.
Цель этапа: включение учащихся в деятельность.
|
1 мин
|
Приветствует, проверяет готовность к уроку, желает успеха.
Ребята, добрый день!
Добрый день, ребята!
Давайте посмотрим друг на друга и улыбнёмся. Говорят, «улыбка – это поцелуй души». Присаживайтесь на свои места. Я рада, что у вас хорошее настроение, это значит, что мы с вами сегодня очень дружно и активно поработаем. В этом я даже не сомневаюсь.
|
Дежурные докладывают о наличии учащихся
|
Мотивация к деятельности.
|
Проверка выполнения домашнего задания
Проблемно-мотивационный этап
Цель этапа: подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий.
|
4
мин
|
Организует повторение знаний, закрепление умений.
Зарисовать схему строения растительной клетки на доске.
1. Один ученик работает у доски с кроссвордом. Из выделенных букв необходимо составить ключевое слово урока.
1.Какие структуры отсутствуют в клетках кожицы чешуи лука?
2.Ученый открывший клетку.
-
-
С помощью чего можно рассмотреть клетки живых организмов?
-
Процесс преобразования солнечной энергии в химическую.
Полость с клеточным соком, содержащим сахара, другие органические вещества и соли.
6.Органоид, который является источником энергии в клетке.
(Ключевое слово)
Беседа с использованием таблиц «Строение растительной клетки» и «Строение животной клетки»
С помощью каких приборов возможно изучение клетки?
Что такое клетка?
Что общего в строении растительных клеток?
Чем отличаются по строению животная клетка от растительной клетки?
Что объединяет растительную и животную клетки?
Карточка 1.
Тестовые задания с выбором одного правильного ответа
1. Растительная клетка отличается от животной наличием органоида:
а) рибосома; б) митохондрия; в) хлоропласт;
2. Клеточная стенка имеется у клетки:
а) растительной; б) бактериальной; в) животной
3. Органоид, который является источником энергии:
а) митохондрия; б) вакуоль; в) ядро
4. Какой клетки характерен процесс фотосинтеза:а) бактериям б) животной; в) растительной;
5. Как называется среда клетки внутри которой происходят обменные процессы:
а) ядро; б) цитоплазма; в) вода;
Карточка 2.
1.Выбери правильный ответ
1.Клеточная оболочка не характерна для:
а) растений, б) животных, в) грибов.
2.Растительная клетка отличается от животной наличием:
а) цитоплазмы, б) хлоропластов, в) ядра
2. Допиши
Для передвижения некоторые одноклеточные животные используют специальные приспособления в виде…. ложноножек , ресничек, жгутиков.
|
1 ученик зарисовывает схему строения растительной клетки.
Один ученик решает кроссворд
Отвечают на вопросы.
Несколько человек работают по индивидуальным карточкам.
.
|
Умение моделировать.
Предметные результаты: знание и различение на таблицах основных частей клеток (ядра, цитоплазмы, оболочки).
Личностные результаты: формирование интеллектуальных умений (выделять главное, сравнивать, строить рассуждения, обобщать).
Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы
|
Проблемно-мотивационный этап
Цель этапа: подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий.
|
5
мин
|
Сегодня нам предстоит изучить очень интересную тему из курса биологии. Какую? Вы позже назовете сами.
Итак, сейчас я хочу показать Вам пару опытов. Внимание!
Раствор пищевой соды с фенолфталеином → малиновое окрашивание; к полученному раствору добавляем уксусную кислоту → обесцвечивание
В раствор марганцовки добавить раствор перекиси водорода (р-р гидроперита)→ обесцвечивание раствора.
Итак, что же Вы увидели? Что произошло у нас на уроке? (превращение)
Действительно, произошло превращение одного цвета в другой, или же превращение одного вещества в другое. А какая наука изучает вещества и их превращения? (химия) Какие Вы молодцы! Все знаете!
Ребята, Вы, наверно не раз слышали выражение «Химия вокруг нас». На мой взгляд, это утверждение не совсем точное, поскольку химия не только вокруг нас, но и … (внутри нас). Верно. Теперь ответь еще на один вопрос, который поможет сформулировать тему сегодняшнего урока.
Все живые организмы состоят из … (клеток). Правильно.
Так какова же тема сегодняшнего урока? (версии детей)
Тема урока «Химический состав
клетки». 
слайд 1
|
Высказывают предположения
Наблюдают превращения
Отвечают на вопросы
высказывают предположения
Записывают тему в тетрадь
|
Регулятивные УУД: участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое, определять цели и задачи урока.
Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.
|
Информационный этап.
Цель этапа: исследовательским путем доказать наличие в клетках растений воды, минеральных веществ, белков, углеводов и жиров.
|
20 мин
|
Показ презентации «Химический состав клетки».
Формирует проблему: «Как можно узнать, какие вещества входят в состав клетки?»
Ребята, ознакомьтесь с текстом своих учебников на стр. 25 и попробуйте самостоятельно составить схему «Вещества клетки».
вещества клетки
неорганические вещества органические вещества
вода минеральные соли белки жиры углеводы
(Презентация. Слайд 2)
Подводит учащихся к пониманию темы и цели урока.
Что будет со срезанной зеленой травой, если её оставить на солнце?
|
Отвечают на вопросы учителя. Высказывают предположения.
Читают параграф учебника
ТПО стр 17
Один составляет схему на доске
Отвечают. (Она высохнет и станет сеном)
|
Регулятивные УУД: участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое, определять цели и задачи урока.
Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.
Коммуникативные УУД:
участвовать в обсуждении проблемных вопросов темы, аргументировать свою точку зрения.
|
|
|
Можно ли высушить корни, цветки, плоды?
|
Отвечают (Все знают о существовании сухих фруктов – кусочков сухих яблок, груш, абрикосов, винограда.)
|
|
|
|
Что же происходит с частями растений, когда они высыхают?
|
Отвечают. (Они теряют воду, которая была в их составе и необходима для жизни.)
|
|
|
|
Показ демонстрационного опыта.
Положим в пробирку сухие семена пшеницы и прокалим их на огне. Поднесу к отверстию пробирки предметное стекло.
Что наблюдаете?
Что происходит с семенами? (Цвет, запах)
|
Наблюдают, анализируют и делают выводы.
|
Личностные результаты: соблюдение правил обращения с лабораторным оборудованием.
|
|
|
(Презентация. Слайд 3)
Много ли воды в клетке?
Слайд 4
 слайд 5
Как вы думаете, для чего нужна вода клетке?
Самостоятельная работа в паре с текстом на странице 26 учебника
Минеральные соли составляют около 1% массы клетки, но их значение очень велико. Чаще всего в растительных клетках встречаются соединения азота, фосфора, натрия, калия и других элементов.
Самостоятельная работа в паре с текстом на странице 26-27 учебника
 слайд 6
Анимация. Вода и минеральные соли в жизни клетки
[Карточка ресурса]
http://school-collection.edu.ru
Слайд 7
|
|
Самостоятельная работа с текстом учебника стр 26-27 (запись в тетрадь ТПО СТР 18 Задание 2)
Вывод:
1.Вода обеспечивает транспорт веществ в клетке
2.Входит в состав цитоплазмы
3.Составляет основу клеточного сока
1Необходимы для нормального обмена веществ между клеткой и средой
2Входят в состав межклеточного вещества
Задание 3 ТПО Парная работа
Смотрят анимацию.
|
Познавательные УУД: научиться воспринимать и анализировать текст. Осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию.
Коммуникативные УУД: умение работать в паре.
Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.
Познавательные УУД: анализировать, выбирать главное.
Коммуникативные УУД: организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками.
|
|
|
Какие две группы веществ различают в природе?
|
Отвечают. Органические и неорганические.
|
|
|
|
Дайте определение органическим и неорганическим веществам. (Презентация. Слайд 8)
|
Отвечают. Органические вещества образуются только в телах живых организмов – вещества живой природы. Неорганические вещества- вещества – вещества неживой природы.
|
|
|
|
Чем отличаются органические вещества от неорганических?
|
Отвечают. Органические вещества легко обугливаются и сгорают, а природные неорганические вещества в обычных условиях не горят.
|
Коммуникативные УУД: организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками.
|
|
|
Какие органические вещества есть в клетках растений?
|
Отвечают. Это белки, жиры, углеводы.
|
|
|
|
Где они будут накапливаться?
|
Отвечают. Органические вещества накапливаются в плодах, семенах, корнях.
|
|
|
|
Учитель выдает инструкцию
по выполнению исследовательской работы.
(Презентация. Слайд 9) 
Учитель знакомит учащихся с процессом фотосинтеза.
 слайд 10
 слайд 11
|
Самостоятельно выполняют эксперимент 1 по инструктивной карточке. (Приложение 1) Следуют алгоритму работы, который предложил учитель. Сверяют свои действия с образцом исследования. Делают вывод. Наблюдаем: срез клубня картофеля посинел, значит, содержит крахмал.
|
Предметные результаты: приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов.
Коммуникативные УУД:
сотрудничать в паре при выполнении исследовательских заданий.
|
|
|
Слайд 12(рисунок сахарной свеклы и сахарного тростника)
Учитель. Какие растения показаны на рисунке? С какой целью их выращивают?
Учитель. Как древние люди обнаружили сахар в этих
Учитель. Как обнаружить сахар в растениях? Например, в плодах?
Учитель. А можно ли обнаружить сахар опытным путем?
Учащиеся затрудняются.
Учитель. При взаимодействии крахмала (сахаром, содержащимся в растениях) и йода образуется стойкое синее окрашивание раствора. Проведем опыт. Муку (получили из зерен пшеницы, т.е. живого организма) насыпаем м в марлевый мешочек и промоем в воде, затем добавим раствор йода. Что наблюдаем?
Учитель. Какое вещество содержалось в муке, а потом в растворе?.
Учитель. Какой вывод мы должны сделать?
Слайд 13
|
Из данных растений получают сахар.
Они поняли это по сладкому вкусу.
Попробовать их на вкус, если сладкие, значит, содержат сахар в своем составе.
Самостоятельно выполняют эксперимент 2 по инструктивной карточке.
Учащиеся. Сначала мутно-белый раствор приобрел синий цвет.
вывод В состав живых организмов входит сахар (углевод ) запись в тетрадь
|
Познавательные УУД
1) формируем умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного.
Регулятивные УУД
1) формируем умение прогнозировать предстоящую работу.
Коммуникативные УУД
1) формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
2) формируем умение работать в паре.
|
|
|
Аккуратно выньте комочек теста и осмотрите его, развернув марлю. Потрогайте его пальцем
Что чувствуете? (скользкое, клейкое).Когда сомкнете пальцы, что чувствуете? (пальцы склеиваются).
Правильно, это выделяется из теста белок – клейковина. Он содержится в клетках пшеницы, ржи и других злаков. Благодаря этому белку человек может из муки получать тесто и печь хлеб и пироги.
Слайд 14
Слайд 15
|
Самостоятельно выполняют эксперимент 3 по инструктивной карточке.
Проводят исследование свойств органических веществ. Вывод записывают в рабочую тетрадь. (Задание 4 на странице 19)
ТПО стр 18 Задание 2
|
Коммуникативные УУД:
сотрудничать в паре при выполнении исследовательских заданий
Личностные результаты:
формирование интеллектуальных умений (анализировать информацию и делать выводы); развитие самостоятельности.
|
|
|
(Презентация.Слайд16)Растительные белки есть во всех органах растения, но в наибольшем количестве заключены в семенах. Очень много их в семенах гороха, сои, фасоли, чечевицы (от 50-80% от массы клетки). Здесь белки откладываются про запас. Растительные белки так же необходимы человеку, как и животные, особенно детям, и тем, кто не ест мяса.
|
Слушают учителя и рассматривают презентацию.
|
Предметные результаты: объяснение роли биологии в практической деятельности людей.
|
|
|
(Презентация. Слайд17)
Предлагает выполнить эксперимент №3 по инструктивной карточке. (Приложение 1.
|
Работа в паре. Самостоятельно выполняют эксперимент №3.
Делают вывод.
На бумаге осталось жирное пятно, значит, подсолнечник содержит много масла.
|
Предметные результаты: приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов
Коммуникативные УУД:
сотрудничать в паре при выполнении исследовательских заданий
Личностные результаты:
формирование интеллектуальных умений (анализировать информацию и делать выводы); развитие самостоятельности.
|
|
|
Беседа.
Какие масличные растения вам известны?
Как вы думаете, в каких частях растения чаще всего накапливается жир?
Почему именно в семенах наибольшее накапливание жира?
(Презентация, слайд 18 )
Слайд 19
 слайд 20
|
Отвечают на вопросы и делают вывод.
Жиры в растениях – это разные растительные масла. В большом количестве жиры накапливаются в семенах подсолнечника, льна, конопли, хлопчатника, сои.
Жир накапливается для питания зародыша семени при прорастании семян.
|
Предметные результаты: объяснение роли биологии в практической деятельности людей
Коммуникативные УУД:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
|
|
|
Используя информацию текста «Роль органических веществ в клетке» на с.27учебника, заполнить таблицу в рабочей тетради (задание 2 на странице 18).
|
Самостоятельная работа. заполняют таблицу в рабочей тетради.
|
Личностные результаты:
формирование интеллектуальных умений: развитие самостоятельности.
|
Физминутка
|
2 мин
|
4474974.mp3
|
Выполняют упражнения
|
Личностные результаты: знание основ здорового образа жизни.
|
Аналитический этап.
Цель: определить уровень усвоения учащимися знаний о химическом составе клетки.
|
10 мин
|
Вопросы для контроля.
Какие вещества содержатся в клетке?
Какие вещества называются органическими ,а какие неорганическими ?
Работа с текстом. Найдите ошибки в тексте:
Слайд 21
|
Отвечают на вопросы.
|
Предметные результаты: формирование первичных систематизированных представлений о строении, химическом составе клетки.
Коммуникативные УУД: владение монологической речью в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка.
|
Этап рефлексии.
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса
|
3 мин
|
Организует рефлексию, организует самооценку результатов учащихся.
Учитель предлагает «Лист успеха»:
1.Оцените свою работу на уроке…
2. Мне на уроке понравилось…
3. Мне показалось трудным…
4. Я бы еще хотел …
|
Осуществляют оценку урока и самооценку, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.
Отвечают на вопросы, включенные в «Лист успеха».
|
Регулятивные УУД:
развитие навыков самооценки и самоанализа.
|
Информация о домашнем задании
|
|
(Презентация, слайд 22).Учитель задает домашнее задание с учетом уровня подготовки учащихся.
§6 Задания 1,5,6 в рабочей тетради. На страницах 17-19.
Творческое задание на выбор: подготовить сообщение по материалам Интернет и научно- популярной литературы:
Масличные культуры (соя, чечевица, лен, хлопчатник, гречиха и другие).
Растения богатые сахарами.
Сельскохозяйственные растения и их значение в жизни народов мира
|
Слушают объяснения учителя, определяют задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества). Записывают домашнее задание.
|
Познавателъные УУД:
работать с различными источниками информации, готовить сообщения и представлять результаты работы классу.
|
